CIIPME - CONICET

12/08/2026

Desde el CIIPME, esta tarde nos ponemos la camiseta para marchar en defensa de nuestro sistema científico-tecnológico.

Nos encontramos en el obelisco!

11/08/2026

No hablamos a los niños y niñas como hablamos a otros adultos. Y las diferencias asociadas con las circunstancias socioeconómicas no siguen el mismo patrón en todas las comunidades lingüísticas.
¡Finalmente publicado! / Finally out!
Nuestro trabajo “Cross-Linguistic and Socioeconomic Differences in the Use of Variation Sets in Children’s Communicative Environments” acaba de publicarse en el Journal of Child Language.
En conjunto, los resultados vuelven a mostrar algo que me parece central: los entornos lingüísticos infantiles son diversos, y esa diversidad solo puede comprenderse atendiendo conjuntamente a las características de las lenguas y a los contextos socioculturales en los que los niños y niñas participan.
Very happy to see this work finally out — and Open Access!
https://www.cambridge.org/core/journals/journal-of-child-language/article/crosslinguistic-and-socioeconomic-differences-in-the-use-of-variation-sets-in-childrens-communicative-environments/F12ABC993C392410C6A4E01C67225830

03/08/2026

https://www.clarin.com/viva/alfabetizacion-2026-desafio-ensenar-leer-escribir-ninos-comunidades-indigenas_0_KrQghrrNqK.html

Compartimos esta nota sobre el proyecto "Alfabetización temprana, inicial y familiar con perspectiva intercultural. La recuperación de aprendizajes en contextos rurales de alta vulnerabilidad social" que realizamos desde el CIIPME - CONICET, junto a UNICEF, Fundación Léon y la Modalidad Intercultural Bilingüe del Ministerio de Educación de la Pcia. de Salta.

En una escuela primaria de Salta, aprenden sin dejar de lado su lengua originaria.El programa de UNICEF y la provincia de Salta llegó a 8.201 chicos de comunidades rurales e indígenas y 131 escuelas ubicadas en territorios con altos niveles de ruralidad y matrícula indígena.Además UNICEF anunci...

29/07/2026

En la provincia de Mendoza y en el marco de un convenio entre el CIIPME, la Dirección de Educación Inicial de la provincia, el Instituto Natura y la Fundación Pérez Companc, se vienen desarrollando capacitaciones para fortalecer la Alfabetización Inicial en las salas de 4 años. Actualmente, más de 600 maestras y directoras están siendo capacitadas, impactando en mas de 9500 niños y niñas.

La propuesta es llevada adelante por integrantes del equipo de la Dra. Celia Rosemberg, la Dra. Alejandra Menti y la Mag. Eliana González Lynn

Las jornadas cuentan también con la presencia del director de Nivel Inicial, Marcelo García, miembros del equipo técnico y supervisoras de la provincia, reafirmando el compromiso con la formación continua y el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas.

08/07/2026

Nos complace compartir este trabajo en el que se analizó el efecto de la carga de la memoria de trabajo visual y espacial sobre la subitización y la estimación. Los resultados muestran que la subitización depende, al menos en parte, de recursos compartidos de atención y memoria de trabajo, especialmente bajo restricciones temporales, aportando evidencia a favor de un modelo híbrido de este proceso.
Un aporte más para comprender los mecanismos cognitivos que sustentan el procesamiento numérico.

El artículo completo está disponible aquí: https://doi.org/10.21500/20112084.7730

03/07/2026

Nuevo artículo: "Desarrollo y análisis preliminar de HA.PRE.LEC.: Una herramienta para la evaluación temprana de habilidades prelectoras en español"

Autores: Sandra Marder (CEREN, CIC-PBA), Mariela Resches (CIIPME, CONICET), María del Rosario Borus (CEREN, CIC-PBA), Liliana Fonseca (EH-UNSAM), Juan Pablo Barreyro (CIIPME, CONICET) y Gabriela Arista Farini (SAP Lagos del Sur)

El trabajo, publicado en Quintú Quimün. Revista de lingüística, presenta el desarrollo y análisis psicométrico preliminar de HA.PRE.LEC, un instrumento de cribado para evaluar habilidades prelectoras en niños/as de 4 a 6 años hablantes de español rioplatense. Enmarcado en el modelo Reading is Language (Snowling & Hulme, 2025), que postula que el lenguaje oral temprano constituye la base tanto de la decodificación como de la comprensión lectora, el instrumento evalúa tres dimensiones: lenguaje oral (Vocabulario y Repetición de Oraciones), conocimiento del principio alfabético (Identificación de Sonido Inicial y Correspondencia Sonido-Letra) y velocidad de denominación (TDR objetos y colores). Con datos de un estudio piloto (N=90), las subpruebas mostraron niveles adecuados de consistencia interna, destacándose Repetición de Oraciones con la confiabilidad más alta (ω = .911). Los resultados respaldan la coherencia teórica y psicométrica del instrumento, sentando las bases para su validación normativa y clínica.

📄 DOI: 10.5281/zenodo.21035983

03/07/2026

El pasado 10 de junio, la Dra. Mariela Resches (CONICET) participó como ponente invitada en las Jornadas Científicas "Retos y avances en la evaluación del lenguaje temprano", organizadas por el Grupo APROLENG de la Universidad Complutense de Madrid. Su presentación, titulada "La Repetición de Oraciones como Indicador de Desarrollo Lingüístico y Marcador Clínico del TDL", abordó el potencial de esta tarea para revelar mecanismos de procesamiento gramatical infantil y su valor diagnóstico en el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje, presentando resultados preliminares de un estudio piloto con niños/as de 4 a 6 años. La ponencia se enmarca en un proyecto institucional conjunto entre el CIIPME, la CIC-PBA y la Escuela de Humanidades de la UNSAM, orientado a la construcción de una prueba para la detección temprana de riesgo en el desarrollo de habilidades prelectoras (HA.PRE.LEC).

02/07/2026

📣 Nuevo artículo: “La producción narrativa infantil en niños pequeños hispanohablantes: un instrumento para su evaluación”.

Autoras: Dra. Ailin Franco Accinelli, Dra. Alejandra Stein y Dra. Celia Rosemberg

📝 Este trabajo busca contribuir a un área aún poco explorada: la evaluación de relatos de experiencia personal en población hispanohablante, reconociendo la diversidad cultural y discursiva de las formas de narrar. En esta investigación, nos propusimos elaborar un instrumento de evaluación narrativa que considere el desarrollo real y potencial del/a niño/a, y que posea evidencia psicométrica.

El Instrumento de Evaluación del Discurso Narrativo Infantil contempla dos componentes:

📍 El Protocolo, que contiene la especificación de los procedimientos de obtención de las narrativas infantiles.

📍 La Escala, que contempla la lógica narrativa, puntúa la inclusión de elementos macro y microestructurales de los relatos, y mediante la cual se analiza la autonomía infantil al narrar.

📊 Se analizaron sus propiedades psicométricas para obtener evidencias de validez basada en el contenido y respecto de su estructura interna, así como de confiabilidad interevaluadores y consistencia interna, a partir de su administración a una muestra de 170 niños hispanohablantes de 3 a 5 años que crecen en diversas circunstancias socioeconómicas en Buenos Aires. Finalmente, se obtuvo evidencia convergente mediante su correlación con una prueba de producción narrativa del Test PLS-5 (Zimmerman et al., 2012) y evidencia inicial de validez externa mediante la comparación de puntajes de los factores considerados por edad y circunstancias socioeconómicas.

📣 Se concluye que el instrumento posee garantías de confiabilidad, validez y consistencia interna, lo que da cuenta de su pertinencia para evaluar la producción narrativa en esta población en ámbitos educativos e investigativos. De esta manera, el instrumento construido constituye un insumo clave para diversos actores del campo psicológico y educativo que buscan contribuir al conocimiento e impulsar el desarrollo de la competencia narrativa infantil.

Link al artículo completo: https://revistas.ucu.edu.uy/index.php/paginasdeeducacion/article/view/4907

22/06/2026

Nueva publicación del CIIPME

Acaba de publicarse el trabajo de Ramírez, De Benedictis, Quiroga y Rosemberg "Videollamadas por celular: aprendizajes y desafíos en la infancia temprana" en la Revista Enunciación.

A partir del análisis de 24 videollamadas familiares con niños y niñas de entre 2 y 6 años, exploramos cómo utilizan la cámara del celular para sostener la comunicación.

¿Qué encontramos?
Los niños y las niñas participan activamente en las videollamadas: muestran objetos, mueven la cámara y dan indicaciones para compartir lo que quieren que el otro vea.
A medida que crecen, ganan autonomía y desarrollan un uso más consciente y coordinado del dispositivo.
Los/as más pequeños/as requieren mayor acompañamiento, pero también integran información visual para sostener la interacción.
Las videollamadas, cuando son acompañadas por un otro más experto, pueden constituir espacios ricos para la comunicación y la participación infantil.

https://drive.google.com/file/d/1jTRIDlAoyGU3lwQVFJrX_tngX4iGPbTr/view?usp=sharing

19/06/2026

¿Qué papel juega el entorno lingüístico en el desarrollo del lenguaje infantil?

En el capítulo "Input: Quantity and Quality, Variety and Repetition" que escribimos para la "Encyclopedia of Language and Linguistics" (Third Edition,
Volume 9, 2026) Celia Rosemberg, Alejandra Stein, Florencia Alam y Maia Migdalek revisan investigaciones clásicas y recientes sobre el entorno lingüístico como fuente de aprendizaje.
El desarrollo del lenguaje infantil no depende sólo de la cantidad de palabras que los adultos dirigen a niños y niñas. También importan otras formas de experiencia lingüística: las palabras que escuchan de otros niños, las que oyen en conversaciones entre adultos, la repetición y la variabilidad del lenguaje al que acceden y los contextos de actividad e interacción en los que ese lenguaje se produce. Todos estos aspectos pueden diferir en hogares en distintas circunstancias socioeconómicas y en distintos contextos socioculturales.
Felices de compartirles el capítulo.

También se puede acceder desde este enlace a la página
https://www.sciencedirect.com/science/chapter/referencework/abs/pii/B9780323955041005020