26/09/2026
今天的課程是投石器，所以整節課就是做一台投石機而已嗎？
與傳統科學活動最大的不同在於，我們不喜歡直接告訴學生「正確答案」，或者做一台丟最遠的機器就好，而是引導他們透過系統性的實驗與反思，發現科學原理。課程一開始要求學生測試四種不同橡皮筋配置的高度表現，這不是簡單的「照著做」，而是讓學生建立實驗思維：什麼是控制變因？如何確保測量的準確性？為什麼需要比較不同條件？更重要的是，學生必須回答「為什麼這個條件會跳最高？」這個開放性問題促使他們從現象推理到原理，從觀察走向解釋。
當學生完成初步探究後，真正的考驗才開始。他們需要為投石器命名、設計隊呼，建立團隊認同，接著進行實際投擲測試，記錄得分與排名。這個過程強調的是「遷移應用」，學生必須將跳跳板實驗中學到的知識，應用到投石器的設計與操作上。傳統科學活動往往給學生一個固定的步驟，跟著做就能成功，但我們的課程設計刻意留下思考空間，讓學生在反覆嘗試中體會變因如何影響結果。
最後階段要求學生說明使用多少公分的紙、幾圈橡皮筋，以及投擲的訣竅，這些看似簡單的問題，實則要求學生進行後設認知：我做了什麼決定？為什麼這樣做？什麼因素影響了結果？這種反思能力，正是探究式學習的精髓，也是傳統科學活動常常忽略的部分。我們相信，科學教育不該停留在「成功完成作品」的層次，而應該培養提問、假設、實驗、分析、反思的完整探究循環，讓每個學生都能經歷科學家的思考歷程，理解科學不是背誦公式，而是解決問題的態度與方法。
